Débora Garofalo, Lehrerin an einer städtischen öffentlichen Schule in São Paulo, startete 2015 ein Schrottrobotikprojekt für Grundschüler. Die Arbeit gewann mehrere Auszeichnungen und platzierte die Fachkraft 2019 unter den Top Ten des Global Teacher Prize, der als Nobelpreis für Bildung gilt. Sie war die erste Brasilianerin und erste Südamerikanerin, die es unter die Finalistin des Preises schaffte. Zehn Jahre nach Beginn des Projekts wurde Débora in einer neuen Preiskategorie als einflussreichste Lehrerin der Welt ausgezeichnet. Auf Einladung zur Ausgabe 2026 in Dubai in den Vereinigten Arabischen Emiraten erhielt die Pädagogin die Auszeichnung „Global Teacher Influencer of the Year“, eine Anerkennung für ihre Lehrkarriere, die über den Schulalltag hinausgeht. Am vergangenen Donnerstag (11) wurde der Lehrer im Rahmen einer Zeremonie im Casa Firjan in Rio de Janeiro erneut mit dem Faz Diferença 2025 Award in der Kategorie Bildung geehrt.  Verwandte Neuigkeiten: Studie unterstreicht Fortschritte in der frühkindlichen Bildung in Sprache und Mathematik. Schulen in SP öffnen die Registrierung für Essen während der Ferien. Die Forschung unterstreicht die Stärke der Debatte über die Würde der Menstruation in sozialen Netzwerken. Zusätzlich zu den Ergebnissen wie der Reduzierung von Schulabbrechern und Kinderarbeit an der Schule, die am Rande der südlichen Zone von São Paulo liegt, gewann das Projekt zum Unterrichten von Robotik mit Schrott an Bedeutung und wurde unter Déboras Führung zur staatlichen Politik. In einem Interview mit Agência Brasil sprach Débora Garofalo über den Ursprung des Projekts, die Hindernisse und Erfolge, die sich aus dieser Arbeit ergaben. Sie teilte auch ihre Vision über den Einsatz von Technologie im Lernprozess von Kindern und Jugendlichen mit und wies darauf hin, dass dieser nicht unbedingt von Bildschirmen abhängt. Sehen Sie sich die wichtigsten Auszüge aus dem Interview an. Agência Brasil: Wie haben Sie das Robotikprojekt an der öffentlichen Schule, an der Sie gearbeitet haben, gestartet? Débora Garofalo: Das Schrottrobotikprojekt wurde 2015 an der EMEF [Escola Municipal de Ensino Fundamental] Almirante Ary Parreiras ins Leben gerufen, einer Schule, die zwischen vier großen Favelas in der Stadt São Paulo liegt und eine hohe Gewaltrate und eine hohe Rate an Drogenhandel aufweist. Dort sah ich auch die Möglichkeit, meine Komfortzone als Portugiesischlehrerin zu verlassen und mich auf eine frei gewordene Stelle im Bereich Technologie und Innovation zu bewerben. Ich habe mich für diese Perspektive entschieden, um diesem Bildungsbereich, der Arbeit mit Programmierung und Robotik, eine neue Bedeutung zu geben. Daraufhin führte ich eine Auswertung mit der gesamten Schule durch und war überrascht, denn 70 % der Schüler berichteten, dass Müll ein Problem in ihrem Leben sei, dass er diese Kinder daran hindere, zur Schule zu kommen und Krankheiten wie Dengue-Fieber und Leptospirose verursachte. Angesichts dieses Szenarios sagte ich: „Nun, ich habe nur zwei Möglichkeiten. Entweder ich werde es bereuen, oder ich werde diesen Müll als Wissensobjekt betrachten. Ich habe die zweite Option vorgezogen, obwohl ich wusste, dass es eine Menge Arbeit sein würde.“ Der erste Prototyp, den wir gebaut haben, sorgte in der Schule für Furore. Es war ein Karren, der aus dem Müll bestand, den wir mit einem Ballon und dem Gesetz der Physik, Newtons Drittem Gesetz, von der Straße entfernt hatten. Am nächsten Tag klopfte mir eine Kollegin auf die Schulter und sagte: „Débora, ich weiß nicht, was du gestern mit den Kindern gemacht hast, aber da draußen sind viele Kinder mit Mützen, mit Rollen, mit Blasen, die sagen, sie wollen eine Lektion beim Robotiklehrer haben.“ Ich wusste, ich hatte einen Weg gefunden, er musste nur poliert werden.   Professor Débora Garofalo / Persönliches Archiv Agência Brasil: Wie haben Sie die Einbindung der Verantwortlichen und der Gemeinschaft erreicht? Débora Garofalo: Wir haben eine Technologiemesse veranstaltet, um die Community zu integrieren. Unsere letzte Messe im Jahr 2019 hatte mehr als 500 Personen. Für die Kinder war es toll. Es gab alles von einer Popcornmaschine aus Dosen bis hin zu unglaublichen Prototypen wie einem Wasserfilter und einem Sensor, der die Bewohner warnen sollte, dass der Bach überlaufen würde. Es waren fantastische Dinge. So begannen die Kinder, eine andere Kultur zu schaffen. In dreieinhalb Jahren Arbeit haben wir den Ideb der Schule in den letzten Jahren von 4,2 auf 5,2 gesteigert, was dem damaligen Landesdurchschnitt entsprach. Wir haben mehr als eine Tonne Müll von den Straßen entfernt und ihn in verschiedene Prototypen verwandelt. Wir haben die Schulabbrecherquote um 93 % gesenkt, indem wir nach potenziell gefährdeten Kindern gesucht und sie zur Schule gebracht haben, damit sie den ganzen Tag bei mir bleiben und anderen Kindern bei der Entwicklung ihrer Projekte helfen konnten. Und dafür erhielten sie Essen und eine Ehrenamtsurkunde.  Wir haben die Kinderarbeit, die für mich ein wesentlicher Punkt war, um 95 % reduziert. Ich begann auch mit der Arbeit, indem ich den öffentlichen Sektor einbezog und den Richter in die Schule holte, um den Familienangehörigen bewusst zu machen, wie wichtig es ist, dass es nicht zu einer solchen Situation kommt. Es war also eine Arbeit, die die gesamte Community wirklich beeinflusste. Agência Brasil: Wie wurde das Projekt zur öffentlichen Ordnung in São Paulo? Débora Garofalo: Ich habe die Einladung angenommen, zum staatlichen Bildungsministerium zu gehen, um diese Arbeit zum Lehrplan des Staates São Paulo zu machen und sie für 5,4 Tausend Schulen und 3,7 Millionen Schüler umzusetzen. Es war eine sehr große Herausforderung, denn ich wollte nicht, dass Lehrer wie ich Müll auf der Straße sammeln, sondern ich wollte, dass sie sich mit diesem Materialproblem befassen, weil sie die Kraft der Kreativität und die Bedeutung dieser für den Lehr-Lern-Prozess verstanden haben. Aber als wir dort waren, wurde uns klar, dass wir noch viel mehr tun könnten. Wir begannen mit der Gründung einer Praxis namens Expo Movimento Inova, die Studenten aus dem ganzen Bundesstaat zusammenbrachte. Dort wurde uns klar, dass der Lehrplan das Gesicht der Studierenden haben musste, damit das Netzwerk diese Zugehörigkeit hatte. Wir haben eine weitere damit integrierte öffentliche Politik geschaffen, nämlich das São Paulo Basic Education Innovation Center. Es handelte sich um stillgelegte Schulen, bei denen aus demografischen Gründen ein hohes Risiko bestand, geschlossen zu werden. Wir haben sie in Innovationszentren umgewandelt, damit auch die Kinder einen Ort haben, an dem sie über verschiedene Dinge nachdenken und ihre Projekte realisieren können. Im Jahr 2022 verließ ich den Staat mit 18 dieser Einheiten, plus einem mobilen Anhänger, der im gesamten Bundesstaat São Paulo zirkulierte, und einem Technologie- und Innovationslehrplan, der vor dem BNCC [Base Nacional Comum Curricular] da Computação Pionierarbeit leistete. Also ging ich nach Rio de Janeiro, weil dort ein sehr ähnliches Projekt ins Leben gerufen wurde, das jedoch strukturiert werden musste, nämlich GETs (Technologische Bildungsgymnasien). Ich blieb zwei Jahre und wir gründeten 300 Schulen, die sich dem Einsatz von Technologie und Innovation widmeten. Danach begann ich, andere Bundesstaaten und Kommunen durch Lehrerausbildung und Beratung zu unterstützen. Agência Brasil: Und gab es dieses Jahr eine Überraschung beim Global Teacher Prize? Débora Garofalo: Ich war dieses Jahr sehr ruhig zu Hause, weil ich für mich bereits mein Maximum erreicht habe, wissen Sie? Arbeiten Sie einfach weiter und setzen Sie diesen Aktivismus fort. Dann erhielt ich an einem Samstag in den frühen Morgenstunden einen Anruf. Die Person bestand darauf, 3 Uhr morgens, und ich antwortete. Sie waren die Organisatoren des Preises und sagten, ich müsse nach Dubai. Ich sagte: „Nein. Ich gehe nicht hin. Ich habe nichts gekauft, ich war dieses Jahr nicht eingeladen.“ Sie sagten: „Wir haben das Ticket bereits für Sie gekauft, Sie steigen jetzt um ein Uhr nachmittags in den Flieger. Sie werden erkannt.“ Als ich dort ankam und sie mir den Preisplan gaben, hatte ich es mir schon vorgestellt. Sie hatten ein sehr schönes Abendessen, um die Lehrer zu würdigen. Am Ende fingen sie an, über meine Arbeit zu reden, ein Licht kam in meinem Kopf, alle schauten mich an. Stellen Sie sich ein Auditorium vor, ein Abendessen mit 1.000 Leuten und jeder, der Sie ansieht. Sie hatten eine internationale Jury, es war eine neue Kategorie, der Global Teacher Influencer. Ich wurde also für den Einfluss meiner Arbeit außerhalb des Klassenzimmers gewürdigt, dafür, dass ich all diesen Einfluss auf die öffentliche Ordnung hatte, und ich war der erste, der diese Auszeichnung erhielt. Ich bin zusammengebrochen. Ich war am selben Ort wie 2019, im selben Hotel. Ich gestehe Ihnen, dass ich die gleichen Klamotten trug. In meinem Kopf lief ein Film, weißt du? In diesem Moment war ich sehr glücklich, weil ich nicht allein dort war. Ich war bei allen brasilianischen Lehrern, bei allen Schülern, die jeden Tag Probleme haben.    Professorin Débora Garofalo gewinnt Preis in Dubai. Foto: Débora Garofalo/Persönliches Archiv Agência Brasil: Welche Hindernisse gibt es für Schulen, Technologie zugunsten der Bildung einzusetzen? Débora Garofalo: Wir befinden uns in einem besonderen Moment in unserem Land, in dem wir ein Leitdokument haben, nämlich das BNCC und jetzt das BNCC of Computing. Dieses Dokument wurde im Jahr 2022 genehmigt, wir sind im Jahr 2026, mit der Verpflichtung, es dieses Jahr zu tun, und die Lehrer wissen nicht, wie sie es machen sollen. Warum? Wenn wir uns die Daten ansehen, haben die Abteilungen keinen technischen Support, sie haben keine Ressourcen, sie haben keine Infrastruktur, sie haben kein technisches Team, sie haben nicht die Mittel, Schulungen anzubieten. In diesen Aspekten müssen wir uns weiterentwickeln. Andererseits gelangt die Technologie sehr schnell in den Unterricht. Diese Jungen, die geboren werden, sind bereits verbunden geboren. Was fehlt? Bringen Sie diesen Beitrag zur Bildung, damit wir über Kritikalität, Ethik und Verantwortung sprechen können. Es ist nicht mehr möglich, Technologie außerhalb des Klassenzimmers zu lassen, es ist unmöglich. Allein ein Handyverbot im Klassenzimmer ist für mich ein Schuss ins Gesicht. Wir haben Mobiltelefone verboten, weil es viel einfacher war, aber das wird das Bildungsproblem nicht lösen. Was würde lösen? Medienerziehung in den Unterricht bringen, also Lehrer dafür ausbilden und Lehrer können dann Schüler für dieses Konzept ausbilden. Technologie allein löst das Problem nicht, denn sie muss mit Problemlösung und Freundlichkeit einhergehen. Der Schüler muss Fehler machen, einen Prozess der Frustration durchlaufen, und das ist es, was Bildung 5.0 sagen wird: Wir müssen diesen Prozess humanisieren und an diesen sozioemotionalen Fähigkeiten und Kompetenzen arbeiten. Agência Brasil: Der Einsatz von Technologie in der Schule ist nicht unbedingt mit der Verwendung von Bildschirmen im Klassenzimmer verbunden, oder? Débora Garofalo: Ich wollte es entmystifizieren. Ich gebe Ihnen praktische Beispiele: São Paulo hat für jeden Schüler ein Tablet. Hat es das Bildungsproblem gelöst und die Lernraten verbessert? Nein. Warum? Denn dies hat nichts mit der Frage der pädagogischen Intentionalität zu tun. Bei meiner Kritik geht es nicht um die Frage, ob Infrastruktur vorhanden ist oder nicht. Ich werde auch als öffentlicher Manager immer dafür kämpfen, dass wir eine Infrastruktur haben. Der Punkt, den ich erreichen möchte, ist die Intentionalität, die das Ende erreichen wird. Viele Dinge tut man aus Einstellung. Ich fing an, mit meinen Schülern zu arbeiten, ich hatte keine Kenntnisse, ich wollte mich mit Programmierung und Robotik beschäftigen, ohne einen speziellen Bausatz zu haben. Wo habe ich die Lösung gefunden? Genau das Problem, das sie mit sich brachten. Verschwendung war eine Lösung und öffnete uns die Möglichkeit, anders zu arbeiten. Was wir oft brauchen, ist wegzuschauen und zu verstehen, dass einfache Dinge funktionieren. Agência Brasil: Sie haben das Buch Robotics with Scrap – Ein Abenteuer durch Kreativität vom Verlag Moderna herausgebracht. Wie verlief der Entstehungsprozess dieses Almanachs? Débora Garofalo: Das Buch war eine große Freude, denn viele Lehrer fragten: „Wie wende ich Ihr Projekt im Unterricht an?“ Die Idee bestand darin, ein sehr „praxisorientiertes“ Buch zu erstellen, das sich aber auch mit dem Thema Lesen und Literatur befasste, sodass der Student Momente in der Geschichte [der Wissenschaft] erkunden konnte. Das Buch ist eine Möglichkeit, diesen Zugang für Jungen und Mädchen etwas mehr zu demokratisieren und zu verstehen, dass sie beispielsweise ein Glas in eine Lampe verwandeln können. Dies ist der Vorschlag, [zu zeigen], dass Kinder ein Spielzeug zerlegen und aus den Teilen einen Roboter bauen können. Wir haben viel Zeit mit einer passiven traditionellen Ausbildung verbracht. Und wir wissen, dass Lernen aktiv sein muss, um effektiv zu sein. Um dies zu erreichen, muss der Schüler Fehler machen, er muss idealisieren, er muss bauen, er muss testen, er muss zusammenarbeiten. Deshalb ist praxisnahe Bildung so wichtig. Das Buch enthält mehrere Überlegungen dazu, wie man Probleme angehen und in Lösungen umwandeln kann. Es funktionierte so gut, dass wir das erste Buch „Robotics with Scrap“ herausbrachten, und es war ein Erfolg. Das zweite Buch ist erschienen und ich gebe Ihnen einen Spoiler, das dritte kommt in der zweiten Hälfte.